ABSTRACTSThis study investigated th

ABSTRACTS
This study investigated the trajectories of preschool and first-grade children's development of reading skills, as well as the cognitive and social antecedents of that development. One-hundred and ninety-six 5- to 6-year-old children were tested in October and April of their preschool year and again in the first grade. Data included measures of reading ability and its cognitive and social antecedents, which were analyzed using Simplex and Piecewise Growth Curve Modeling. The results showed that during the preschool year individual differences in reading grew larger and that this growth was faster among those who entered preschool with well-developed skills. However, during the first grade individual differences in reading diminished. The results suggest that systematic reading instruction in primary school education is more beneficial for children with less developed literacy skills, whereas children with more developed reading skills gain relatively less from reading instruction in the first grade.

ESTE ESTUDIO investigó el curso evolutivo de las habilidades de lectura en niños de pre-escolar y escuela primaria, así como los antecedentes cognitivos y sociales de dicho desarrollo. Ciento noventa y seis niños de 5 a 6 años fueron evaluados en octubre y abril en pre-escolar y nuevamente en primer grado. Los datos incluyeron medidas de habilidad de lectura y sus antecedentes cognitivos y sociales y fueron analizados usando el método “Simplex and Piecewise Growth Curve Modeling.” Los resultados mostraron que, durante el año de pre-escolar las diferencias individuales en lectura aumentaron y que este crecimiento fue más rápido entre aquellos que entraron a preescolar con habilidades bien desarrolladas. Sin embargo, durante el primer grado, las diferencias individuales en lectura disminuyeron. Los resultados sugieren que la enseñanza sistemática de la lectura en la educación primaria es más beneficiosa para los niños con habilidades de lectoescritura menos desarrolladas; en tanto que los niños con habilidades de lectura más desarrolladas obtienen relativamente menos beneficios de la enseñanza de la lectura en primer grado.

The effects of an interactive shared-reading intervention were evaluated with 3-to 4-year-old children from low-income families who attended subsidized child care. The children entered the program with oral language skills that were significantly below age-level as measured by standardized tests. Children were pretested and randomly assigned to 1 of 4 conditions: (a) no treatment control, (b) a school condition in which children were read to by their teachers in small groups, (c) a home condition in which children were read to by their parents, and (d) a combined school plus home condition. Parents and teachers were trained in a specific form of interactive reading via an instructional videotape. The intervention was conducted for 6 weeks, after which children were posttested on standardized measures of oral language, and language samples were obtained during a shared-reading assessment. Significant effects of the reading intervention were obtained at posttest and were largest for children in conditions involving home reading.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อการศึกษานี้ตรวจสอบ trajectories ของ preschool และ ชั้นแรกของเด็กพัฒนาทักษะ ตลอดจน antecedents รับรู้ และสังคมที่พัฒนาในการอ่าน เด็ก 5 กับ 6-ปีหนึ่ง - ร้อย และ 90 - 6 ถูกทดสอบ ในเดือนตุลาคมและเมษายนของปี preschool และอีกครั้ง ในชั้นแรก ข้อมูลรวมมาตรการในการอ่านความสามารถและความรับรู้ และสังคม antecedents ซึ่งได้วิเคราะห์โดยใช้ Simplex และ Piecewise เติบโตโค้งสร้างโมเดล ผลพบว่าระหว่างปี preschool ละต่างอ่านเติบโตใหญ่ และที่นี้เจริญเติบโตได้เร็วขึ้นในหมู่ผู้ที่ป้อนก่อนวัยเรียนเด็ก มีทักษะที่ดีพัฒนา อย่างไรก็ตาม ในชั้นแรก ความแตกต่างของแต่ละอ่านลดลง ผลแนะนำให้ อ่านระบบในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นประโยชน์มากสำหรับเด็กน้อยสามารถพัฒนาทักษะ ในขณะที่เด็กมีพัฒนาการอ่านทักษะกำไรค่อนข้างน้อยจากการอ่านคำสั่งในชั้นแรกการศึกษานี้ตรวจสอบหลักสูตรเชิงวิวัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนเด็ก และโรงเรียน พื้นหลังรับรู้ และสังคมพัฒนาทักษะการอ่าน หนึ่งร้อย และ 90 - 6 เด็ก 5-6 ปีถูกประเมินในเดือนตุลาคมและเดือนเมษายนก่อนโรงเรียน และแรกเกรดอีก วัดอ่านเบื้องหลังของพวกเขารับรู้ และสังคมและความสามารถในการรวมข้อมูล และจะถูกวิเคราะห์โดยใช้วิธี " Simplex และ Piecewise โมเดลเส้นโค้งการเจริญเติบโต" ผลพบว่า ปีความแตกต่างแต่ละ preschool ในอ่านเพิ่มขึ้นและ เจริญเติบโตนี้เป็นมากขึ้นอย่างรวดเร็วในหมู่คนที่ไปหอศิลป์มีทักษะดี อย่างไรก็ตาม ในระหว่างชั้นแรก ความแตกต่างของแต่ละอ่านปฏิเสธ ผลแนะนำว่า สอนอ่านในการศึกษาเบื้องต้นที่ระบบเป็นประโยชน์มากสำหรับเด็กน้อยสามารถพัฒนาทักษะ ในขณะที่เด็กมีพัฒนา ทักษะการอ่านได้ประโยชน์ค่อนข้างน้อยจากสอนอ่านในชั้นแรกผลของการแทรกแซงการอ่านร่วมโต้ตอบถูกประเมินกับ 3 กับ 4-ปีเด็กจากครอบครัวแนซ์ร่วมดูแลเด็กทดแทนกันได้ เด็กป้อนโปรแกรมที่ มีทักษะการพูดที่มีนัยสำคัญต่ำกว่าอายุระดับวัดจากการทดสอบตามมาตรฐาน เด็กฮาร์ด และสุ่มให้ 1 เงื่อนไขที่ 4: (ก) ไม่ควบคุมรักษา (ข) โรงเรียนเงื่อนไขในเด็กที่ได้อ่านกับครูของพวกเขาในกลุ่มขนาดเล็ก, (c) สภาพบ้านที่เด็กได้อ่านกับ พ่อ และโรงเรียนรวม บวกสภาพบ้าน (d) เป็นการ ผู้ปกครองและครูได้รับการฝึกอบรมในรูปแบบการอ่านแบบโต้ตอบผ่านวิดีโอเทปการสอน แทรกแซงได้ดำเนินการใน 6 สัปดาห์ที่ผ่านมา หลังจากเด็กที่ถูก posttested ในมาตรการมาตรฐานของภาษาปาก และตัวอย่างภาษาที่ได้รับในระหว่างการอ่านร่วมกันประเมิน ลักษณะสำคัญของการแทรกแซงการอ่านได้รับที่ posttest และใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กในเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการอ่านที่บ้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบวิถีของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาเด็กชั้นแรกของทักษะการอ่านเช่นเดียวกับบุคคลองค์ความรู้และสังคมของการพัฒนาที่ หนึ่งร้อยเก้าสิบหก 5 กับเด็ก 6 ปีได้รับการทดสอบในเดือนตุลาคมและเดือนเมษายนของปีก่อนวัยเรียนของพวกเขาและอีกครั้งในชั้นแรก ข้อมูลรวมถึงมาตรการในการอ่านและความสามารถในการคิดและบุคคลทางสังคมซึ่งได้รับการวิเคราะห์โดยใช้ Simplex และการเจริญเติบโตของการสร้างแบบจำลอง Piecewise Curve ผลการศึกษาพบว่าในช่วงปีก่อนวัยเรียนที่แตกต่างของแต่ละบุคคลในการอ่านเพิ่มขึ้นขนาดใหญ่และการเจริญเติบโตนี้ได้เร็วในหมู่ผู้ที่เข้ามาก่อนวัยเรียนที่มีทักษะการพัฒนาที่ดี อย่างไรก็ตามในช่วงแรกเกรดแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่านลดลง ผลการชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนการอ่านอย่างเป็นระบบในการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นประโยชน์มากขึ้นสำหรับเด็กที่มีทักษะความรู้ที่พัฒนาน้อยในขณะที่เด็กที่มีทักษะการอ่านได้รับการพัฒนามากขึ้นค่อนข้างน้อยจากการอ่านการเรียนการสอนในชั้นแรก. ESTE ESTUDIO investigóเอ Curso evolutivo เดอลาสเดอ habilidades Lectura en niños de ก่อน Escolar Y Escuela primaria, así como ลอส antecedentes cognitivos Y Sociales de dicho Desarrollo Ciento Noventa วายเดอ seis niños 5 6 años fueron evaluados en Y Octubre เมษายน en ก่อน Escolar Y nuevamente ไพรเมอร์ en grado ลอ datos incluyeron medidas เด habilidad เด Lectura y ที่ SUS antecedentes cognitivos Y Sociales Y fueron analizados usando เอ METODO "Simplex และ Piecewise การเจริญเติบโตของเส้นโค้งการสร้างแบบจำลอง." ลอส resultados mostraron que, Durante เอลเดอañoก่อน Escolar ลา diferencias individuales en Lectura aumentaron Y que Este crecimiento fue másrápido entre aquellos que entraron Preescolar นักโทษ habilidades bien desarrolladas ห้ามบาปไพรเมอร์ Durante grado เอ, ลาส diferencias individuales en Lectura disminuyeron ลอ resultados sugieren que ลาEnseñanzasistemática de la Lectura ระหว่างลาEducación primaria เอmás beneficiosa para niñosนักโทษลอสเดอ habilidades lectoescritura menos desarrolladas; en tanto que ลอสniñosนักโทษ habilidades เด Lectura más desarrolladas obtienen relativamente menos beneficios เดอลาEnseñanza de la Lectura ไพรเมอร์ en grado. ผลกระทบของการแทรกแซงที่ใช้ร่วมกันอ่านโต้ตอบได้รับการประเมินที่มีเด็ก 3 ถึง 4 ปีจากรายได้ต่ำ ครอบครัวที่เข้าร่วมการดูแลเด็กอุดหนุน เด็กเข้าโปรแกรมที่มีทักษะการใช้ภาษาในช่องปากอย่างมีนัยสำคัญที่อายุต่ำกว่าระดับที่วัดจากการทดสอบมาตรฐาน เด็กถูก pretested และสุ่มให้ได้ 1 ใน 4 เงื่อนไขดังนี้ (ก) ที่ไม่มีการควบคุมการรักษา (ข) สภาพโรงเรียนที่เด็กถูกอ่านโดยครูของพวกเขาในกลุ่มเล็ก ๆ (ค) สภาพบ้านที่เด็กได้รับการอ่าน โดยพ่อแม่ของพวกเขาและ (ง) โรงเรียนรวมบวกสภาพบ้าน ผู้ปกครองและครูได้รับการฝึกอบรมในรูปแบบเฉพาะของการอ่านการโต้ตอบผ่านทางวีดิทัศน์การเรียนการสอน แทรกแซงได้ดำเนินการเป็นเวลา 6 สัปดาห์หลังจากที่เด็กถูก posttested เกี่ยวกับมาตรการที่เป็นมาตรฐานของภาษาในช่องปากและตัวอย่างภาษาที่ได้รับการประเมินในช่วงที่ใช้ร่วมกันอ่าน ผลกระทบที่สําคัญของการแทรกแซงการอ่านที่ได้รับหลังการทดลองที่ใหญ่ที่สุดและมีสำหรับเด็กในเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการอ่านที่บ้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ
การศึกษาวิถีและพัฒนาเด็กปฐมวัยระดับแรกของทักษะการอ่าน ตลอดจนบุคคลและการรับรู้ของสังคมที่พัฒนา หนึ่งร้อยเก้าสิบหก 5 - 6 ปี เด็กถูกทดสอบในเดือนตุลาคมและเมษายนของปีโรงเรียนของพวกเขาและอีกครั้งในระดับแรกข้อมูล ได้แก่ วัดความสามารถในการอ่านและการรับรู้ของบุคคล และสังคม ซึ่งวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้เริมและการสร้างแบบจำลองเส้นโค้งการเติบโตเป็นช่วง . ผลการศึกษาพบว่าในช่วงปีก่อน ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่านใหญ่ขึ้นและการเจริญเติบโตนี้ขึ้นในหมู่ผู้ที่เข้าอนุบาลกับการพัฒนาทักษะ อย่างไรก็ตามในชั้นแรก ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่านลดลง ผลการศึกษานี้แสดงว่าการสอนอ่านเป็นระบบในการศึกษาระดับประถมศึกษาจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่มีทักษะที่พัฒนาน้อยกว่า ส่วนเด็กที่มีมากขึ้น พัฒนาทักษะการอ่านได้ค่อนข้างน้อย จากการสอนอ่านในระดับแรก .

การศึกษานี้เป็นการศึกษาวิวัฒนาการของหลักสูตรทักษะการอ่านของเด็กปฐมวัย และ ประถมศึกษา ตลอดจนความเป็นมาของพัฒนาการทางสติปัญญาและสังคม หนึ่งร้อยเก้าสิบหกเด็ก 5 ถึง 6 ปี ได้แก่ ในเดือนตุลาคมและเมษายนในเด็กก่อนวัยเรียนและเกรดแรกอีกครั้งข้อมูล ได้แก่ วัดความสามารถในการอ่านและการคิดและภูมิหลังทางสังคม และวิเคราะห์ ข้อมูลโดยใช้ " วิธีซิมเพล็กซ์และการสร้างแบบจำลองเส้นโค้งการเจริญเติบโตเป็นช่วง ผลการวิจัยพบว่าในระหว่างปีของโรงเรียนก่อน ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่านเพิ่มขึ้นและการเจริญเติบโตนี้เป็นมากขึ้นอย่างรวดเร็วในหมู่ผู้ที่เข้าอนุบาลกับการพัฒนาทักษะ อย่างไรก็ตาม ในระดับแรก ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่านลดลงผลการศึกษานี้แสดงว่าการสอนอ่านในระดับประถมศึกษาจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่มีทักษะที่พัฒนาน้อยกว่า ในขณะที่เด็กมีทักษะการอ่านที่พัฒนาขึ้นค่อนข้างน้อยได้รับประโยชน์จากการสอนอ่านในระดับแรกผลของการใช้กิจกรรมการอ่านแบบประเมินด้วย 3-to ขวบเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำที่เข้าร่วมสนับสนุนการดูแลเด็ก เด็กที่เข้าโครงการกับทางภาษา ทักษะ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับล่างอายุที่วัดโดยการทดสอบมาตรฐาน เด็กและคนแบบสุ่ม 1 ใน 4 เงื่อนไข คือ ( 1 ) ไม่มีการควบคุมรักษา( ข ) เป็นโรงเรียน สภาพที่เด็กอ่าน โดยครูในกลุ่มขนาดเล็ก ( C ) สภาพบ้านที่เด็กอ่าน โดยพ่อแม่ของพวกเขาและ ( d ) รวมโรงเรียนบ้านบวกกับเงื่อนไข ผู้ปกครองและครูได้รับการอบรมในรูปแบบเฉพาะของการอ่านแบบโต้ตอบผ่านทางวิดีโอเทปการสอน การทดลองการทดลอง 6 สัปดาห์หลังจากที่เด็กๆ ใช้เวลาในการวัดมาตรฐานของการพูดภาษาและตัวอย่างภาษาได้ในระหว่างการอ่านร่วมกันประเมิน ผลกระทบของการแทรกแซงอ่านหาได้ที่หลังและที่ใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กในบ้าน
เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน