In Steiner kindergartens children a

In Steiner kindergartens children are exposed to experiences that generally occur at home like cooking, cleaning, sewing, gardening, and building. These activities provide a link to what happens at home and creates a sense of well-being and security for the children who can relate to those particular activities. Children are encouraged to use their fantasy in imaginary play and are exposed to resources that stimulate this type of play. Generally these resources are natural items and materials that are quite often unfinished. The logic behind this is that, "an 'unfinished' toy leaves children free to exert their imaginations, a 'finished' toy ties the child to a certain group of activities" (Trostli, 1998, p. 95-96). For example, if a child has a yellow taxi, play is limited to activities around taxis. Whereas, if the child had a plain wooden car, imaginary play could involve a number of endless possibilities from which the child can extend and initiate their own play. This is states that Steiner kindergartens, "allow the children's intellectual faculties to unfold naturally so that by the time children enter the elementary grades, they are ready and eager to experience new forms of learning" (p. 97). similar in concept to what I mentioned earlier with regard to a child imagining a stick to be a horse as he or she mentally designates the object or property as the word. Trosli (1998) also

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสไตเนอร์ kindergartens เด็กจะสัมผัสกับประสบการณ์ที่เกิดขึ้นโดยทั่วไปที่บ้านชอบทำอาหาร ทำความ สะอาด จักรเย็บผ้า ทำสวน อาคาร และ กิจกรรมเหล่านี้มีการเชื่อมโยงกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน และสร้างความเป็นอยู่ที่ดีและปลอดภัยสำหรับเด็กที่สามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเหล่านั้นเฉพาะ เด็กได้ใช้จินตนาการของพวกเขาในจินตภาพเล่น และสัมผัสกับทรัพยากรที่กระตุ้นการเล่นชนิดนี้ โดยทั่วไปทรัพยากรเหล่านี้เป็นสินค้าธรรมชาติและวัสดุที่ค่อนข้างบ่อยยังไม่เสร็จ ตรรกะด้านหลังว่า "ของเล่นเป็น 'ยัง' ใบฟรีโหม imaginations ของเด็ก ของเล่น 'เสร็จสิ้น' ผูกเด็กกลุ่มกิจกรรม" (Trostli, 1998, p. 95-96) ตัวอย่าง ถ้าเด็กมีรถแท็กซี่สีเหลือง เล่นถูกจำกัดกิจกรรมรอบรถแท็กซี่ ในขณะที่ ถ้าเด็กมีรถไม้ธรรมดา เล่นจินตภาพอาจเกี่ยวข้องกับจำนวนจบที่เด็กสามารถขยาย และเริ่มต้นเล่นของตนเอง นี่คืออเมริกาว่า สไตเนอร์ kindergartens "อนุญาตให้เด็กคณะปัญญาเพื่อแฉธรรมชาตินั้น ด้วยเวลา เด็กใส่เกรดระดับประถม จะพร้อม และอยากสัมผัสรูปแบบใหม่ของการเรียนรู้" (p. 97) คล้ายกันในแนวคิดเพื่อสิ่งที่ผมกล่าวถึงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการลูก imagining ติด ม้าเป็นเขา หรือเธอจิตใจกำหนดวัตถุหรือคุณสมบัติเป็นคำ Trosli (1998) ยัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสทิโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับประสบการณ์ที่มักเกิดขึ้นในบ้านเช่นทำอาหารทำความสะอาดเย็บผ้า, สวนและการสร้าง กิจกรรมเหล่านี้ให้เชื่อมโยงไปยังสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านและสร้างความรู้สึกของความเป็นอยู่และการรักษาความปลอดภัยสำหรับเด็กที่สามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเหล่านั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กได้รับการสนับสนุนที่จะใช้จินตนาการของพวกเขาในการเล่นจินตนาการและมีการสัมผัสกับทรัพยากรที่กระตุ้นชนิดของละครเรื่องนี้ โดยทั่วไปทรัพยากรเหล่านี้เป็นรายการที่เป็นธรรมชาติและวัสดุที่ค่อนข้างบ่อยที่ยังไม่เสร็จ ตรรกะที่อยู่เบื้องหลังนี้คือ "ซึ่งเป็น 'ยังไม่เสร็จ' ใบของเล่นเด็กฟรีออกแรงจินตนาการของพวกเขาเป็น 'เสร็จ' ความสัมพันธ์ของเล่นเด็กบางกลุ่มของกิจกรรม" การ (Trostli, 1998, น. 95-96) ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กมีรถแท็กซี่สีเหลืองเล่นจะถูก จำกัด กับกิจกรรมรอบรถแท็กซี่ ในขณะที่ถ้าเด็กมีรถที่ทำจากไม้ธรรมดาเล่นจินตนาการอาจเกี่ยวข้องกับจำนวนของความเป็นไปได้ไม่มีที่สิ้นสุดจากการที่เด็กสามารถขยายและเริ่มต้นการเล่นของตัวเอง นี้เป็นรัฐที่โรงเรียนอนุบาลทิ "อนุญาตให้คณะทางปัญญาของเด็กที่จะแฉตามธรรมชาติเพื่อให้เด็ก ๆ เวลาใส่ระดับประถมศึกษาที่พวกเขามีความพร้อมและความกระตือรือร้นที่จะได้สัมผัสกับรูปแบบใหม่ของการเรียนรู้" (พี. 97) ที่คล้ายกันในแนวความคิดกับสิ่งที่ผมกล่าวถึงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเด็กจินตนาการติดจะเป็นม้าที่เขาหรือเธอจิตใจกำหนดวัตถุหรือทรัพย์สินเป็นคำ Trosli (1998) นอกจากนี้ยังมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่มีเด็กในโรงเรียนอนุบาลตาก ประสบการณ์ที่มักเกิดขึ้นที่บ้านชอบทำอาหาร , ทำความสะอาด , ตัดเย็บ , สวนและอาคาร กิจกรรมเหล่านี้มีการเชื่อมโยงกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน และสร้างความรู้สึกของความเป็นอยู่และความปลอดภัยสำหรับเด็กที่สามารถเกี่ยวข้องกับเฉพาะต่างๆเด็กได้รับการส่งเสริมให้ใช้จินตนาการของพวกเขาในจินตนาการเล่น และสัมผัสกับทรัพยากรที่กระตุ้นของการเล่นชนิดนี้ โดยทั่วไปทรัพยากรเหล่านี้เป็นสินค้าจากธรรมชาติและวัสดุที่ใช้ค่อนข้างบ่อย ยังไม่เสร็จ เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังนี้คือว่า " ' ' เด็กฟรีของเล่นเสร็จ ใบใช้จินตนาการของพวกเขา , ' เสร็จ ' ผูกของเล่นเด็กกลุ่มหนึ่งของกิจกรรม ( trostli " ,1998 , p . m ) ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กมีแท็กซี่สีเหลือง เล่น คือ จำกัด กิจกรรมรอบๆแท็กซี่ ส่วนถ้าเด็กมีธรรมดารถไม้ในจินตนาการ เล่นอาจเกี่ยวข้องกับจำนวนของความเป็นไปได้ไม่รู้จบ ซึ่งเด็กสามารถขยายและเริ่มต้นการเล่นของตัวเอง นี้เป็นรัฐที่ไม่มีโรงเรียนอนุบาล" ให้อาจารย์ทางปัญญาของเด็กโดยธรรมชาติ ดังนั้นแฉว่าโดยเวลาที่เด็กระบุเกรด ประถม พวกเขาพร้อมและกระตือรือร้นที่จะประสบการณ์รูปแบบใหม่ของการเรียนรู้ " ( หน้า 97 ) ที่คล้ายกันในแนวคิดที่ผมกล่าวถึงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเด็กจินตนาการ ติดเป็นม้า เป็น เขา หรือ เธอ จิตกำหนดวัตถุ หรือทรัพย์สิน เป็นคำ trosli ( 1998 ) และ